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Au cours des deux dernières années, le Dr Armando Bertone et moi collaborons avec trois écoles du Québec pour entraîner l'attention des élèves ayant des difficultés d'apprentissage. Chacune de ces écoles offre des services spécialisés aux enfants et adolescents ayant des problèmes de développement.
Nous voulions voir si NeuroTracker pouvait améliorer l'attention de ces enfants et adolescents après des séances d'entraînement quotidiennes. NeuroTracker est basé sur un outil psychométrique renommé appelé suivi d'objets multiples (MOT) qui exploite quatre propriétés principales de l'attention et les isole. Ceux-ci incluent : l’attention soutenue, l’attention distribuée, l’attention sélective et l’attention dynamique.
L’attention soutenue est la capacité à maintenir sa concentration pendant un certain temps. L’attention distribuée attribue l’attention à plusieurs sources. L'attention sélective consiste à se concentrer sur les informations importantes et à ignorer les informations non pertinentes. Enfin, l’attention dynamique fait référence à la concentration sur un flux ou un mouvement continu.
Notre équipe du Laboratoire de neurosciences perceptuelles pour l'autisme et le développement ( PNLab ) estime que ces quatre domaines d'attention sont présents chaque jour dans une salle de classe. De plus, ces quatre domaines sont nécessaires à l’apprentissage. Nous voulions savoir si une formation sur une tâche apprendrait à l'élève à :
Nous avons émis l'hypothèse que la formation des étudiants sur NeuroTracker entraînerait une amélioration par rapport à une autre mesure d'attention validée.
Une mesure de base de l'attention a été évaluée pour tous les participants avant le début du programme de formation. Les étudiants ont ensuite été répartis au hasard en trois groupes. Un tiers des étudiants ont été formés à la tâche de suivi d'objets multiples (le groupe expérimental). Un tiers des étudiants ont joué au jeu de stratégie et de mathématiques populaire sur Internet, appelé 2048 (groupe placebo) et le reste des étudiants n'a reçu aucun traitement (groupe témoin).
Comme prévu, les résultats préliminaires ont révélé qu'une formation sur le paradigme de suivi d'objets multiples (MOT) sur une période de cinq semaines a amélioré l'attention. Ceci a été mesuré par la tâche d’attention cliniquement validée. Il n’y a eu aucune amélioration dans aucun des deux groupes : groupe placebo et groupe témoin.
Les étudiants étaient enthousiastes à l’idée de s’entraîner quotidiennement avec NeuroTracker. J'ai remarqué que la simplicité de la tâche permettait aux étudiants de rester concentrés à tout moment. Ils ne pourraient être dissuadés par aucun stimuli social ou matériel superflu que d'autres programmes de formation à l'attention proposent pour renforcer l'attrait de la tâche. NeuroTracker était intuitif pour les étudiants.
Nous avons été surpris du peu d’instructions et d’explications nécessaires aux étudiants de cette population pour se familiariser avec le jeu et commencer leur formation. Tout au long de la formation, les étudiants ont souvent commenté : « Je sens mon attention au travail » et « mon cerveau fonctionne en ce moment ». C’est ainsi que nous avons su que les élèves étaient engagés, concentrés, qu’ils incorporaient de nouveaux comportements et qu’ils inculquaient de bonnes habitudes.
Un autre aspect clé que nous avons estimé attribué à l'effet positif sur le transfert ou à l'amélioration des performances d'attention était le feedback spécifique et lié à la tâche que l'étudiant recevait après chaque essai. Les étudiants ont reçu des commentaires correctifs et ont été informés s'ils avaient réussi ou échoué à chaque tentative. Des tâches spécifiques, telles que celles fournies par la formation avec NeuroTracker, sont d'une valeur inestimable pour l'apprentissage.
Au cours de l'année universitaire en cours, le Dr Bertone et moi continuerons d'explorer les avantages de la formation avec NeuroTracker . Notre objectif est d’améliorer l’attention et, par conséquent, les performances académiques. Nous avons l'intention d'explorer davantage cette possibilité en rendant la tâche plus accessible aux étudiants ayant des niveaux de fonctionnement cognitif inférieurs ainsi qu'en adaptant la tâche, en termes de difficulté, aux capacités de l'utilisateur.
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